От слова печатного к сердцу ребенка

Разделы: Начальная школа


Литературное чтение – любимый урок моих учеников. Этой любви к предмету мы (я и дети) обязаны, прежде всего, той лёгкости, с которой малыши постигают азы чтения.

Более 10 лет назад я позаимствовала у А.М. Кушнира идею чтения со звуковым ориентиром из его технологии “Информационно-ценностный подход в обучении чтению.”Этот приём я использую с первых дней ребёнка в школе. Вначале это живой голос учителя, а далее - магнитофон. Еще не умеющие читать первоклассники повторяют пальчиком движение указки учителя на плакате, позднее пальчик помогает им следить за строчками книжного текста. И это, поверьте, по-настоящему полноценное чтение. А вот польза его велика! Во-первых, дети не слышат слогового чтения одноклассников, не комплексуют, если еще недостаточно хорошо читают, у них не закрепляется обратное движение глаз (регрессия), неизбежное в случае непонимания детьми содержания читаемого. А вот внимание к звучащему слову, образное мышление развиваются очень зримо. Стоит только “диктору” ошибиться, заменить напечатанное слово (синонимом, антонимом, другим словом) или допустить пропуск слова, тут же дружный хор голосов внесет “коррективы” в чтение учителя.

Постепенно темп чтения “диктора” растет, объем текстов увеличивается, при этом движущийся пальчик остается только у отдельных учащихся (“кинестетиков”), а вот артикуляция, которая так мешает быстрому чтению, чтению про себя, исчезает - сначала внешняя, а потом и внутренняя.

Тесты (“экспресс-опросы”) помогают учителю контролировать понимание читаемого.Детям это занятие очень нравится. А слова, которые у них получаются в результате, представляют собой интерес для дальнейшей или уже проведённой работы с текстом, с одной стороны, и не позволяют просто угадывать их, с другой.

Пение “с текстом” способствует эмоциональному восприятию материала, ускоряет процесс перехода на плавное и более быстрое чтение, т.к. во время пения глаза забегают на 2-3- слова вперед.У нас богатый песенный материал, хорошая фонотека, собранная за годы работы. Содержание песен органично вплетается в канву урока. Ну а если что-то не соответствует его “духу”, позволяю себе вносить коррективы в слова песни. Дети хорошо, много, а главное – с удовольствием, читают. Они понимают прочитанное с первого раза. И очень любят выступать перед классом (и даже перед более серьезной аудиторией), делясь самостоятельно почерпнутой информацией. Такие выступления предполагает технология А.М. Кушнира. Моим ребятам нравятся дискуссии, они умеют быть убедительными и при этом часто обращаются к текстам-оригиналам – “цитируют”. Им нравится учиться! У них высокая познавательная мотивация, быстрый темп чтения.

Интересом к чтению и урокам литературы мы с ребятами обязаны и авторам очень интересной программы и замечательных учебников для начальных классов, занимающихся по системе Л.В. Занкова. Это Чуракова Н.А. и Свиридова В.Ю. Прекрасные произведения русских классиков (А. Пушкин, А. Чехов), произведения современных русских писателей (Л. Петрушевская, С. Козлов, В. Берестов), зарубежная классика, в том числе классическая японская поэзия – хокку, знакомство с живописными шедеврами делают урок литературного чтения уроком мировой художественной культуры и уроком детского творчества одновременно.

Очень часто (и не только на уроках литературного чтения) использую симультанное чтение. Дети знают его под названием “мелькание” или “фотоглаз”. Этот приём помогает быстро собрать внимание класса, выстроить интересную коллизию на уроке. А дети воспринимают этот момент как увлекательную игру

И совсем неслучайно в начале статьи я говорила о чтении со звуковым ориентиром. Именно благодаря этому приёму сокращается время на собственно чтение и освобождается время на заинтересованный анализ произведений, детское творчество. Мы успеваем прочесть на уроках большие произведения, выходя за рамки учебника).

На уроках литературного чтения дети учатся не только получать из книги нужную информацию (и это тоже важно), но и осваивают еще одну важную науку – умение общаться, мыслить, понимать чувства других, чувствовать!

“Литература – увидеть во всем красоту

Литература – это сделать из слов красоту

Литература – это поделиться красотой с другими”

Это авторские строчки из учебника для 1 класса

В предлагаемых вниманию читателей сценариях уроков я хотела бы показать различные виды работы. Это чтение со звуковым ориентиром, и вплетение в канву урока пения с печатного текста, это экспресс-опросы по прочитанному материалу и симультанное чтение (чтение слов в течение короткого времени с последующим “дочитыванием” их по вспоминаемому, эйдетическому зрительному обрау), это полюбившиеся детям “объяснялки”, дающие им возможность упражняться в толковании слов, развивающие внимание к высказываниям одноклассников.

Урок литературного чтения в 1 классе (1-4)

Тема: Очень вкусный урок.

Цели:

  1. Познакомить детей со структурой текста (завязка, кульминация, развязка). Учить орфоэпически правильному, выразительному чтению.
  2. Развивать внимание к слову, к тексту в целом. Обогащать словарь, развивать речь.
  3. Воспитывать интерес к чтению, к ведению диалога

Оборудование:

  1. Магнитофон,
  2. Фонограммы: песня “Котенок и щенок” (муз. Т. Попатенко, сл. В. Викторова), тексты Г. Остера “Середина сосиски” и “Хорошо спрятанная котлета”, музыка для динамической паузы,
  3. Плакат – текст песни “Котенок и щенок”,
  4. Альбомные листы и цветные карандаши,
  5. Карточки со словами: завязка, кульминация, развязка; синонимы, антонимы, враги, петь рисовать, читать, разговаривать, танцевать,
  6. Шнур или тесьма,
  7. Книги Г. Остера.

I. Предлагаю детям поиграть, включая их в симультанное чтение.

У. – Если нравится тебе то, … руку вверх!

Быстро показываю карточки:

петь, читать, разговаривать, рисовать, танцевать.

У. – Думаю, что угадала ваши желания, и вы действительно любите это. Я обещаю, что это будет у нас сегодня на уроке литературного чтения. Что? (Делаю акцент на вопросе, чтобы дети смогли образовать от глагола существительные: пение, танцы, чтение, рисование, разговор или говорение).

II. У. – Будем разговаривать!

Но сначала предлагаю прочесть с доски поговорку – “Жить как кошка с собакой”

У. – Это как?

После высказывания детей помещаю на магнитную доску карточку со словом “враги”.

III. У. – Теперь будем петь!

Дети поют новую для них песню “Котенок и щенок”, следя за указкой учителя на плакате.

Котенок и щенок.

Муз. Т. Попатенко

Сл. В. Викторова

В одной квартире жили котенок и щенок,
Приятелями были котенок и щенок.
Один усатенький, другой мохнатенький,
Приятелями были котенок и щенок.

Но странную игрушку внесли ребята в дом
Хвост поджали быстро котенок со щенком
Игрушка колкая, зовется елкою,
Иголки растопырив, стоит в углу своем.

И вот на эту елку ёлку с зеленым хохолком
Напали втихомолку котенок со щенком.
Зубами, лапами её царапали
И ёлку повалили котенок со щенком.

У. – Вот видите, они не враги, а совсем даже наоборот. А как это?

Ребята называют антонимы к слову враги: друзья, товарищи, приятели. А я в это время убираю слово “враги”, заменяя его словом “антонимы”. Детям предлагаю объединить одним словом все три антонима. Первый термин помог им вспомнить второй термин – синонимы.

IV. “Объяснялки” (Водящий “по подсказкам детей” угадывает слово, которое учитель показывает классу). Предъявляю слово “завязка”. У учителя в это время в руках плакат с текстом песни, который он, сняв с доски, перевязывает тесьмой. Это непрямая подсказка водящему. “Подсказки” ребят: существительное женского рода, этим завязывают, скрепляют и т.д. Предлагаю назвать синонимы угаданного слова (шнур, веревка, бечевка, лямка), а затем его антонимы (развязка). Прикрепляю два слова, которые для учеников пока еще не являются терминами.

V. У. – Теперь пора читать.

1. Чтение со звуковым ориентиром. Г. Остер “Середина сосиски” (одна страница текста в учебнике)

2. Экспресс-опрос (тест на проверку понимания прочитанного)

1) Котенок и щенок собирались

с – ужинать
в - завтракать

2) “Гав” - это, конечно же,

к – котенок
о - щенок

3) Что же стало с сосиской?

у – от нее ничего не осталось
б - середина

4) Что это было?

с – проза
а - стихи

5) Кто автор?

к – Э. Успенский
н – Г. Остер

6) Эта история

а - могла произойти на самом деле
о – нет, все придумал автор

В результате в тетрадях должно получиться слово “вкусно”, но тех, кто пытался просто угадать, ждала "ловушка" – слово “собака”.

У. – Посмотрите еще раз на слово “вкусно”. Чего-то недостает. Радости за себя! Молодцы! Поставьте нужный знак и правильно прочитайте маленькое восклицательное предложение (Вкусно!)

Выполняем задание-диалог в учебнике: “Тебе грустно, что больше ничего не осталось? Ни от сосиски, ни от рассказа… Кстати, где у со… рассказа начало, а где конец? С чего завязалась вся история и чем развязалась? И где ее самое вкусное место?” После этого возвращаю внимание ребят к словам на доске “завязка” и “развязка”.

У. – Оказывается, у этих слов есть и другое значение! Какие синонимы у этих значений?

Дети без труда называют существительные “начало” и “конец”.

У. – А как называется середина, самое “вкусное” место рассказа узнаем чуть позже.

VI. Динамическая пауза

У. – Давайте поиграем с котенком и щенком в игру “У кого длиннее нос?”

Ребята выполняют простые движения под мелодию знакомой песенки “Мишка с куклой пляшут полечку” (муз. М. Качурбиной).

VII .Вторая история про котенка и щенка – “Хорошо спрятанная котлета”.

У.- Какая вкусная страница!

Чтение с “диктором”

Дети находят в этом тексте “завязку” и “развязку”. Читают в учебнике, как называется “самый сюрпризный кусочек”, место “где собака зарыта” - кульминация.

VIII. Рисование по впечатлениям от прочитанного.

У. – А может быть герои ваших рисунков будут похожи на ваших домашних питомцев?

Заканчивают рисование на уроке изобразительного искусства.

Выставка получилась замечательная! Комментарии к рисункам интересные.

А на перемене дети рассматривали выставку книг Г. Остера, искали в них знакомых героев.

IХ. Итог проведенной работы.

Сообщаю детям тему прошедшего урока. Некоторые удивлены – “мы же ничего не ели”, но другие возражают, говорят, что вкусными были сосиска и котлета, а еще – вкусно, значит, нравится, полезно!

Урок понравился, был интересным и познавательным.

Урок литературного чтения во 2 классе (1-4)

Тема: Родственные души.

Цели:

  1. Знакомство с лирической сказкой С. Козлова “Ежик в тумане”. Работа над техникой чтения.
  2. Развитие творческого воображения, образного мышления, внимания.
  3. Эстетическое воспитание, воспитание доброты.

Оборудование:

  1. Фонограммы: “Утро в лесу”, “Летняя ночь. Цикады”, звуки природы, Песня кота Леопольда (муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта);
  2. Текст “Ежик в тумане”;
  3. Плакат “Песня кота Леопольда”;
  4. “Кот Леопольд” - рисунок.

I. Звучит фонограмма “Утро в лесу” (гудят пчелы, стрекочут кузнечики, звуки приближающейся и удаляющейся утиной стаи, вдалеке – козы).

У. – За окном довольно прохладно и пасмурно. Закройте глаза и прислушайтесь к звукам… Что вы увидели?

(Дети описывают картины, рожденные звуками природы. Это и луг с яркими цветами, и маленькие деревянные домики, и яркое-яркое солнце, и река.)

II. У. – Вы все нарисовали с помощью слов и фантазии очень разные картины, многие представили себе летнюю жару, и в классе сразу потеплело и на речку захотелось.

Предлагаю вам представить себе еще одну картину: на берегу реки лежит большой и красивый кот. Вот такой – показываю рисунок. Дети сразу узнают в нем любимый персонаж из мультфильма.

У. – Думаю, что вы не откажетесь вместе с Леопольдом спеть его песню.

(Дети поют под фонограмму песню. Учитель водит указкой по тексту на плакате).

Песня кота Леопольда

муз. Б. Савельева

сл. А. Хайта

Я весь день сижу
На крутом бережку,
Надо мной плывут
В небе облака.

Припев:

Ласково жмурится
Солнце золотое,
Весело хлещется
Синяя река. (2 раза)

Стебелек дрожит,
Надо мной жук жужжит,
Комарный писк
Слышится слегка

Припев:

Я душой влюблен
В голубой небосклон,
В листья и траву,
В каждого зверька.

Припев:

У. – Конечно же кот оценил вашу поддержку. А я думаю, что вы пели не только от лица Леопольда, но и от себя тоже. Я даже считаю, что вы немножко “родственные души”. Что вы на это скажете?

(Дети наперебой высказываются о том, что тоже любят поваляться на солнышке, наблюдать за облаками, искать среди них фигуры животных, рожицы, но особое одобрение учителя заслуживают ответы, в которых звучит любовь к природе).

III. Включаю фонограмму “Летняя ночь. Цикады.” Читаю с доски трехстишие японского поэта Кобаяси Иссы. (Дети к этому моменту еще не знакомы с хокку).

Вот всплыла луна:
И самый мелкий кустик
На праздник приглашен.

У. – Вы обратили внимание как поэт рассказывает о чуде превращения обыкновенной ночи в сказочно прекрасную?

(Дети высказываются. Они очень точно почувствовали олицетворение, представили себе поэтические образы).

IV. Предлагаю детям открыть книгу и прочитать вместе с “диктором” поэтическую сказку Сергея Козлова “Ежик в тумане”.

(Намеренно не включила в урок экспресс-опрос, чтобы не нарушать созданную в начале доверительно-лирическую атмосферу. И даже, на этот раз, не позволила себе допускать ошибок или замены слов).

Большинство детей смотрели мультфильм, но слушают все, затаив дыхание.

После паузы дети начинают рассказывать, что же там, в тумане, но я обращаю внимание детей на вопрос учебника: “Как там внутри” текста: выдумка или правда? Дети доказывают, что текст и сказочный и поэтический.

Они без труда находят строчки, где Ежик-поэт (“он видит красоту в обычном”). И превращение Ежика в исследователя, даже в детектива, дети тоже отмечают (“Он хочет узнать, что будет с лошадью, если она ляжет спать в тумане”. “Хочет знать, как там внутри тумана”.)

V. В заключение урока предлагаю подумать, почему я принесла на урок “Песню кота Леопольда”.

В ходе живой беседы выясняется, что у него много общего с Ежиком.

У. – Помните в начале урока мы с вами решили, что немножко “родственные души” с котом Леопольдом? Получается, что и с Ежиком мы тоже “родственные души”?

(Дружный хор “Да!”

VI. Еще раз поем песню.

Домашнего задания не задала, но когда на следующем уроке спросила, кому захотелось дома прочитать сказку, все дети поднятии руки.

И на этом уроке читали новую сказку С. Козлова “Красота”